Expertos españoles en UACh:
Presentan Modelo de Innovación en la Educación Superior (MIES)
Dicho
Modelo parte de la base de que Innovar no es un proceso, sino que una
capacidad, capacidad que es evaluada con una puntación que va en un
rango de 0 a 100 proponiendo acciones en función de un objetivo
estratégicos de la institución. El seminario impulsado por la
Prorrectoría de la UACh, ha sido organizado por la Departamento de
Aseguramiento de la Calidad de la Docencia e Innovación Curricular,
Dirección de Estudios de Pregrado UACh.
Texto: Lilian Delgado - Fotografía: Héctor Andrade
26/Jul/2007
Cerca
de 20 profesionales, entre académicos y directivos de la Universidad
del Bío Bío, Universidad de la Frontera, Universidad Católica de Temuco
y Universidad Austral de Chile, se encuentran participando en el
Seminario "Diagnóstico y Desarrollo de la Innovación en las
Universidades", que se desarrolla en la UACh (Sala de Responsabilidad
Social del Edificio Nahmías) a partir de hoy (jueves 26 de julio)
y que se extenderá hasta el sábado 28 de julio.
El seminario es
dictado por tres destacados académicos españoles de la Universidad de
Deusto y tienen como principal objetivo dar a conocer el Modelo de
Innovación Educación Superior (MIES) y capacitar a un grupo de
directivos en la aplicación de esta herramienta de diagnóstico y
planificación estratégica.
Los relatores del seminario son los
profesores: Dr. Aurelio Villa Sánchez Vicerrector de Innovación y
Calidad de la Universidad de Deusto; Dr. Juan José Goñi Profesor
colaborador de la Universidad de Deusto y Director del Departamento de
Innovación de IBERMÁTICA, y el Dr. Miguel Angel Escotet, Director del
Instituto de Postgrado y Formación Continua (IPFC), Universidad de
Deusto.
La bienvenida a los asistentes estuvo a cargo del
Prorrector de la Universidad Austral de Chile, Dr. Juan Omar Cofré,
quien remarcó la importancia de que en Chile se implementen cambios
sustantivasen la educación, y en particular en la educación superior
como pilar fundamental -dijo- para que el país dé un salto
al desarrollo.
Por su parte el Vicerrector de Innovación y
Calidad de la Universidad de Deusto, realizó la actividad introductoria
del curso, dando señas de lo que se pretende obtener con este seminario
para dar paso a la primera ponencia a cargo del Dr. Miguel Angel
Escotet, quien ofreció un contexto valórico y teórico fundamental para
comprender el sustento de las corrientes que proponen flexibilizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y ampliar
El siglo pasado fue
un siglo de búsqueda de certezas apegado a la física newtoniana y la
Universidad se concentró en producir con vehemencia verdades absolutas,
rígidas y lentamente modificables. Al estudiante se le ha estado
formando para un mundo inmutable y predecible. Este nuevo siglo,
arropado con la contribución de pensadores más bien cercanos a la
teoría del caos, promete moverse entre concepciones menos dogmáticas.
Somos parte de un mundo plural, diverso y multicultural que tiene en
sus adentros en forma dialéctica y el determinismo y la aleatoriedad al
mismo tiempo, la linealidad y la no linealidad la reversibilidad y le
reversibilidad, la certeza y la incertidumbre".
Desafíos para las Universidades
Ante
ese contexto el catedrático señaló 5 desafíos a los que se enfrenta la
Universidad: 1) Cambio en la relación profesor- estudiante (promover
una mayor sinergia en la que ambos son sujetos que aprenden); 2)
Universidad integrada a la sociedad (vinculación estable con el sector
productivo); 3) Rigidez en contraposición con la flexibilidad y las
explosiones del conocimiento (universidad en proceso de cambio
permanente); 4) multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad (muchas veces las universidades se focalizan en
saberes específicos y reduccionistas generando fragmentación del
conocimiento y entre los miembros de esa comunidad universitaria); y 5)
la visión global e integrada de la Universidad y la dimensión ética y
estética (la ciencia y la conciencia deben ir de la mano).
El
programa del seminario continuó con un descanso que permitió un mayor
conocimiento entre los participantes considerando que muchos de ellos
provienen de otras universidades y ciudades del sur de Chile, para
luego dar paso a la segunda ponencia en la que se dio a conocer en
profundidad el Modelo de Innovación Educación Superior (MIES), aplicado
en universidades españolas como la Universidad de Deusto, Universidad
que dirige y desarrolla los Proyectos ALFA TUNING (ver recuadro) y
TUNING-LA.
A ese respecto el Dr. Juan José Goñi, considerado
uno de los padres intelectuales de ese modelo de diagnóstico y
planificación, explicó a "Noticias UACh" que el MIES pretende
transferir a las organizaciones un esquema global de pensamiento,
organización para progresar en sus capacidades de innovar. "La idea es
personalizar el modelo a cada institución, contextualizando para luego
diagnosticar la posición de la institución y luego identificar de entre
105 factores ya determinados, aquellos que son los más críticos desde
el punto de vista de la innovación".
Esos factores dijo están
agrupados en 4 grupos: 1) los vinculados con el entorno, la demanda y
la oferta educativa de la Universidad 2) a las estructuras y sistemas
de la organización referidos a los sistemas de organización, gestión y
calidad, 3) referido a todo lo que tiene que ver con infraestructuras,
tecnologías, medios físicos y tecnológicos, y 4) todo lo relacionado
con las personas, particularmente los profesores y estudiantes, sus
competencias y el clima organizacional.
"Innovar no es un
proceso, es una capacidad. Las organizaciones a futuro deben aumentar
su capacidad de innovación. De tal forma que el modelo va a dar una
puntación en un rango de 0 a 100 sobre esa capacidad y va a proponer
cuales son las acciones que se pueden implementar en función de la
visión y fines estratégicos de la institución", concluyó.
La respuesta de la universidad mediante el proyecto «Tuning»
En
el verano de 2000, un grupo de universidades aceptó colectivamente el
reto formulado en Bolonia y elaboró un proyecto piloto denominado
«Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa». Los
integrantes del proyecto pidieron a la Asociación Europea de
Universidades (EUA) que les ayudara a ampliar el grupo de
participantes, y solicitaron a la Comisión Europea una ayuda financiera
en el marco del programa Sócrates.
El proyecto Tuning aborda varias
de las líneas de acción señaladas en Bolonia y, en particular, la
adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y
comparables, la adopción de un sistema basado en dos ciclos y el
establecimiento de un sistema de créditos. El proyecto Tuning
contribuye también a la realización de los demás objetivos fijados en
Bolonia.
Más concretamente, el proyecto se propone determinar
puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas
de cada disciplina de primer y segundo ciclo en una serie de ámbitos
temáticos: estudios empresariales, ciencias de la educación, geología,
historia, matemáticas, física y química. Las competencias describen los
resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar
una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica a las
competencias específicas y a las genéricas, como pueden ser las
capacidades de comunicación y de liderazgo. El personal universitario,
los estudiantes y los empleadores han sido consultados sobre las
competencias que esperan encontrar en los titulados.
Las
competencias se describen como puntos de referencia para la elaboración
y evaluación de los planes de estudio, y no pretender ser moldes
rígidos. Permiten flexibilidad y autonomía en la elaboración de los
planes de estudios pero, al mismo tiempo, introducen un lenguaje común
para describir los objetivos de los planes.
Se ha escogido el
término Tuning (afinar en términos musicales) para el proyecto con la
intención de transmitir la idea de que las universidades no pretenden
armonizar sus programas de titulación, ni ningún tipo de planes de
estudios europeos unificados, obligatorios o definitivos, sino
simplemente fijar puntos de referencia, convergencia y comprensión
mutua.
